Ausgangspunkt für die Unterrichtsreihe war meine am Helmholtz-Gymnasium Bielefeld bei 60 Schülerinnen und Schülern der Klassen 6 - 13 durchgeführte Umfrage zu der Einstellung von Jugendlichen zum Judentum und zu Juden durch. Die Fragen lauteten u.a.:

• Was weist du über Juden?
• Welche Juden kennst du persönlich oder aus den Medien?
• Glaubst du, dass Juden anders sind als z.B. die Mitglieder deiner Familie? Wenn ja, wie unterscheiden sie sich?
• In welchen Fächern und Jahrgangsstufen hast du dich in der Schule mit dem Thema „Judenverfolgung“ befasst?

Die Umfrage hat zu einem für mich überraschenden Ergebnis geführt (s.a. mein Artikel „Prejudice and Political Awareness in Bielefeld“ im AUFBAU vom 09.03.2000, http:// www.aufbau2000.com). Auch noch gut 50 Jahre nach dem Ende des Holocaust bestehen bei Jugendlichen tiefsitzende Vorurteile gegenüber Juden, die nachweisen, dass die negativen Attribute, mit denen Juden im 3.Reich versehen wurden, von Generation zu Generation weitergegeben worden sind und auch heute noch bestehen, wie z.B. die folgenden Aussagen zeigen: „Juden haben Erfolg als Bankangestellte.“ „Juden gehört ein Großteil der Diamenten auf der Welt.“

Das Festhalten an Vorurteilen wird dadurch begünstigt, dass deutsche Jugendliche nur selten Kontakt zu Juden unterhalten. Von den Beantwortern des Fragebogens kennt - bis auf eine Ausnahme - niemand persönlich einen Juden. Ein weiterer Aspekt, der die negative Sichtweise der Schülerinnen und Schüler begünstigt, geht aus der Antwort eines Abiturienten auf die Frage hervor, wann und in welchen Fächern die Schule das Thema „Judentum“ vermittelt habe. „Jedes Jahr vom 4. Schuljahr an, sodass, außer in Mathematik und Sport, das Thema garantiert mindestens drei Mal in jedem Fach drankam, sogar in Musik und Kunst.“ Es wird also "häppchenweise" und unzusammenhängend unterrichtet, sodass es demotivierend auf die Schüler wirkt und keine persönliche Betroffenheit erzeugt.

Aus diesem Grund habe ich die Unterrichtsreihe als fächerübergreifendes und aus dem Stundenraster herausgelöstes Projekt konzipiert.

Die Unterrichtsreihe zu Judith Kerrs Jugendbuch "Als Hitler das rosa Kaninchen stahl" vollzog sich in 2 Phasen: Textanalyse (16 Stunden) und Aufbereitung der Ergebnisse für ein Internetprojekt (11 Stunden).
Im Rahmen der Textanalyse wurden die ersten 6 Kapitel chronologisch im Plenum besprochen, die Besprechung der restlichen Kapitel jedoch nach übergreifenden inhaltlichen Gesichtspunkten in Gruppenarbeit durchgeführt.

Das Internetprojekt verlief in folgenden Phasen
- Einführung ins Internet (2 Stunden): Für die Schüler, die noch nie an einem Computer -gearbeitet hatten (etwa ein Drittel der Klasse), wurde eine kurze Einweisung in den Gebrauch der Tastatur durchgeführt. Anschließend wurden die Kennzeichen des Internet erläutert, woraufhin die Schüler erste Rechercheaufgaben zum Thema durchführten. Abschließend lernten sie, Texte und Bilder zu speichern.

- Erstellen, Korrektur und Auswahl der Produkte (5 Stunden): Die Aufgabenstellungen wurden von mir vorgegeben. Von der Möglichkeit, zusätzliche, eigene Aufgaben zu realisieren, machte kein Schüler Gebrauch. Die kreativen Schreibaufgaben wurden in Einzelarbeit gelöst, die übrigen Aufgaben wurden von Gruppen bearbeitet.

- Layout der Internetseiten (2 Stunden): Nachdem die Schüler sich Anregungen bei schon im Netz von vergleichbaren Altersgruppen dokumentierten Projekten geholt hatten, bekamen sie die Aufgabe, das Layout für die Startseite zu gestalten und zu präsentieren. Der beste Vorschlag wurde ausgewählt.

- Präsentation der Ergebnisse (2 Stunden): Nach der Programmierung der Internetseiten stellte jede Gruppe ihr Ergebnis im Plenum vor. Da bisher nur wenige Schüler zu Hause über einen Internetanschluss verfügen, wurden die einzelnen Seiten des Internetprojektes für alle Schüler zu einer kleinen Brochüre zusammengestellt.